我从来没想到过我会在大学里教的书,而且还教了好几年,四个学校。当时接到任务的时候,我把它当作实习生培训和新员工培训的“学院版”,还是继续强调实践,反馈,合作,就这么开讲了。
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在微软公司,做大部分和人相关的事情,都得先有一个培训,只有参加了培训,才能面试别人,才能带实习生,等等。我不知道一个新老师到了大学是否要参加教师培训或者要求选修心理课程什么的。清华大学,或其他的学校,都没提到任何培训,我就去上课了。
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上了第一年课之后,我读了Randy Pausch教授的& lt;最后Lecture>一的书。这本书给我不少启发,其中一个就是老师和学生的关系,明确了这个关系,老师和学生才能上<强>同一个课。
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前不久周筠老师给我推荐了,& lt;什么是最好的大学教师Do>,这本书(中文版《如何成为卓越的大学教师》)。这本书里提到的优秀教师从普通高校到常春藤学校,从理工医农到文史哲法。我看了之后,觉得自己差得太远了。下面是我的一些笔记和杂乱的感想(一些词语翻译得比较业余):
中国的许多大学这几年都标榜自己已经成为,或者即将成为“研究型”大学。读者可以从这个微博上看到“研究型”大学对教师的期望只可以看的出,大学对教师的科研方面有很多要求,对于教学嘛,就只有这一条,而且没把学生的反馈作为条件:
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我不知道研究型之外还有什么类型,我想象有“教学型”,“文凭批发型”?,教学型的大学有什么不好吗?,如果大家都研究,那把大学里所有的学生都送走,你看看有多少老师还能发论文,做“研究”?,世界上有一个著名的“研究型机构”的背后,高级研究所的研究,它网罗了一大批著名的科学家在做研究,这些科学家不用讲课(此地没有学生),也不用写研究资金申请报告,或者是“横向项目”,学校让他们<强>全职研究只我个人认为在全世界几千家大学研究院中,不妨有几所这样的机构,,不拘一格嘛又是;但是它的产出有多少呢,似乎和大家的期望值不符合只,20世纪著名的物理学家理查德·费曼(费曼)这样评价这所机构:
…,什么也不会发生。仍然没有想法。什么也不会发生,因为不是enough 真正 ,活动和挑战:你没有接触实验人只<强>你不需要思考如何回答问题的学生。强,没有!
理查德·费曼,,<引用>肯定你在开玩笑,费曼先生!1985
大学生和研究生都是成年人,都有自学的能力。网上有那么多公开的课,公开的习题,公开的作业答案,为什么老师还要给他们讲的课吗?为什么学生还要来上的课吗?,
是为了让他们通过考试?,还是…
通过上课,对学生的思考能力,行动能力,感知能力等施加正面的,重要的,可持续的影响吗?
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这本来没什么可说的,但是在天朝的大学,我还是碰到了这样的事情:某学校的一个有影响力的老师对我说下面一段非常绕弯的话:
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老师上课是干什么?
是上一堂课,念几十页讲义,放一些幻灯片,然后下课吗?还是…
把学生们当作不同的个体,构造一个自然的,有批判精神的,学习的环境(<强> N atural C <强> ritical L <强> earning E <强> 环境),让老师和同学一起提问,交流,尝试,反馈,总结?,
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优秀的老师并不一定有大量的学术文章,但他们都是活跃在各自领域,有一定成就的学者或专家。通过大量采访,作者发现这些优秀老师的共性:
)对本行业的历史非常了解,对一些事情的始末源流有很敏锐的见解。
b)他们非常喜欢琢磨(人是怎么学习的)这一问题,大致有4点见解:
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但是要注意,这些老师不是天生就有这些教育才能,他们也不是完美的,,<强>他们有时也没做到自己鼓吹的最佳方法强。但是他们总在不断学习改进的过程中。
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<强>上课前:
书中提到的老师都是有丰富经验的教师,但是还有人常常以“初心”来考虑:如果这门课是全新的,而且我很想教教,(不是我因为我去年教过,不是因为教务处要求,不是因为我以前学过,不是因为…)那我应该怎么教好这门课吗?
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<强>第一天上课:
1)给学生一个非常明确的期望。这些老师的课程通常有很高的要求,但同时提供了很多学习和改进的机会。
现代软件工程来自卓越大学教师的建议(读书笔记)
